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什么樣的素質教育課程能助力教育減負、重塑機構盈利

作者:管理員   發表時間:2019-12-27 10:24:56

什么樣的素質教育課程能助力教育減負、重塑機構盈利

    過重的學業負擔一直是困擾我國基礎教育改革與發展的頑癥。時至今日,中小學生書本多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多”的狀況仍沒有得到有效遏制。祝博士教育認為,校外教輔作為家庭和社會的校外教育的必要補充,立足教育啟迪人、培養人、鍛煉人、為孩子成長奠定堅實成長發展基礎的根本,積極探索創新教育產品和服務,切實助力新時期的教育減負是當下校外應有的基本覺悟和應身體力行的責任承擔。


    反思典型的“社會本位”觀,重塑孩子發展是教育的終極目的


    馬克思曾深刻指出:共產主義是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式” , 人類發展的最終價值目標是“通過人并且為了人而對人的本質的真正占有?!憋@然,相對于人的發展這一終極價值目標來說, 其他一切均是手段。


    教育不是純粹的科學知識技術的傳遞與習得的認知活動, “教育是屬于人之為人的活動”。以犧牲年輕一代身心健康為代價帶來的社會發展雖可能是顯效的、高速的,但它卻肯定是膚淺的、缺乏后勁的 。任何急功近利、竭澤而漁的做法都是背離教育的終極目的和可持續發展宗旨的。

 

    反思畸變的“全面發展”觀,重塑孩子是有差異的”個性教育觀


    有先哲說過:世間沒有兩片完全相同的樹葉, 也不可能有兩個完全相同的人。個體之間數以億萬計的各不相同的遺傳密碼告示人的素質、稟賦、才能具有極大的多樣性及豐富多向的發展空間。現行教育對個體素質的忽視是人發展的基礎與前提,看不到智能差異對學習興趣、效率及成績的重大影響。只看重一流科技人才對社會發展的作用及其相應崗位的價值,其他智能類別的個體及大多數普通學生均遭到毫不留情的貶抑與拋棄。千差萬別 、紛繁多樣的社會崗位需要不同智能、不同性格、不同氣質的個體與之匹配。只有肯定差異、欣賞差異,學生才能自尊且輕松、愉快并自由充分地得到長足發展,教育才能多出人才、快出人才、出大人才。差異雖然包含著沖突、矛盾與困惑,但差異更意味著活力、思考與創新。

 

    反思極端的“科學理性價值”觀,重塑孩子是有情感的”和諧發展觀


        新政前的教育關注的不是鮮活、靈動的兒童知、情、意整體的生成與和諧發展,而是公式概念的掌握及各科考試的分數。學生的課外書籍被沒收了,打球、下棋、聽音樂的時間被擠占了,更不要說看電視、看小說、談心聊天了,沒有情感的滋養及生活的歡愉, 只有對作業與分數的疲憊應付與追逐。 然而,孩子畢竟是人,不是機器、不是知識動物。他們有成長的煩惱要訴說、生活的困惑要解開、學習的壓力要釋放。否則,學校就會成為“監獄” 、教師就會成為“看守” ,學習就會成為“苦役” 。


    我們只有重塑教育是一項直面生命和提高生命價值的事業, 教育中沒有什么東西的價值比“生命的成長”價值更為重要的崇高理念,才不會迷失教育的終極目的,才不會“見分不見人、見人不見魂”,才不會對兒童進行無節制 “開發”,從而真正去關注每一個有血有肉、有靈有性的生命,“以孩子的方式去理解孩子,以孩子的方式去教育孩子“,才能“把孩子的一切還給孩子”,實現減輕孩子負擔。

  

    教育理念的轉變,才是教育產品的根基。同樣,一個立足人的發展本質規律、一舉多元地培養人、塑造人的教育產品,才可能是有效將教育減負落到實處的產品。而在教改新政減負的大背景下,一個機構是否具有它應有的價值、是否具有成長性和在市場中具有一定盈利能力和競爭力,也取決于是否具有這樣的產品和服務。


    正是立足這樣的思考,東方沸點以為家庭和社會培養習慣、能力、品德、成績俱佳的未來人才為目的,歷經反復實踐驗證獨立研發出的“四好學霸班”,采用日常學習力訓練、機器人、小記者、小舞臺等實踐融合各學科作業輔導、周或月末名師點撥的7對1系統化覆蓋教學和能力培養,以學習興趣,習慣、學習能力,創造力的綜合培養為中心,從教育的本質出發,結合未來多元化的人才需求,系統地培養孩子10大學習能力,塑造孩子的創造能力和綜合能力,讓孩子習慣好、能力好、品德好、成績好,同時切實減輕家長多班齊報的心里、經濟和精力壓力、減輕孩子疲于四處奔勞又難以系統培養學習能力基礎的問題。


    我們有理由相信,假以時日達成可持續教學成果的積累,家長感受孩子切實的成長變化,類似東方沸點“四好學霸班”這樣的產品必將贏得市場的青睞,從而助力機構轉型升級,在新形勢下贏得自己的市場和應有的價值地位。

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